美育润心融五育，实践启智跨众科｜珠海市第一中学“美育润心·实践启智”跨学科项目式学习活动圆满落幕

    当创美育人精神与现代跨学科实践深情相拥，当知识壁垒在真实探究中悄然消融，珠海市第一中学“美育润心·实践启智”跨学科项目式学习活动，于2025年12月11日下午在校园内圆满落幕。本次活动由珠海市教育研究院全程指导、珠海市第一中学精心承办，以立德树人为根本，紧扣新时代基础教育课程改革方向，深度践行教育部及广东省教育改革相关文件精神，将我校“用美的教育造就美的新人”办学理念融入跨学科实践，为师生呈现了一场兼具理论深度与实践温度的教育盛宴。这次活动，吸引了北京师范大学珠海校区师生、澳门培道中学、阳西县第一中学及全市各科教师近200人前来交流学习指导，取得了很好的效果。

    校党委书记张六安强调：项目式学习通过做项目来开展教和学的活动，是一种高影响力的教育教学实践，它鼓励学生大胆提出问题与假设，基于真实的生活、生产情境开展主动探究，使用不同工具和技能，在课堂内外创造性地解决问题，是一种充分落实以人为本，以学生为中心，发挥学生主体性、创造性的教育理念。

美术与历史跨学科项目式学习

“高中美育课堂下珠海优秀传统文化的视觉化转换”

前期探索

    本学期美术与历史学科联合开展了以“高中美育课堂下珠海优秀传统文化的视觉化转换”为主题的跨学科项目式学习。项目由赵寻绎、谈娜、孙欣宇三位老师共同指导，舒婵与张仪两位老师提供资料，校版画社、摄影社、剪纸社、设计社共23名学生组成学习团队参与。

    活动中，学生分为5个小组，在教师引导下分工协作，自主确定珠海市具有代表性的非物质文化遗产作为创作素材，通过教师专业讲授、自主收集资料，实地参观三灶非遗博物馆，访谈非遗文化传承人等活动，利用掌握的美术技法开展艺术创作。

成果展示

    12月11日下午，各小组在学校敦行楼四楼美术鉴赏教室集中展示学习成果。按照选定的非物质文化遗产创作主题：三灶舞狮、前山凤鸡舞、斗门海上龙舟、三灶竹编技艺、斗门水上婚嫁，学生分小组依次上台展示并介绍了自己创作的版画、设计、剪纸、摄影等作品，分享了创作过程和感想，并按照评价表互相进行星级打分。师生在活动中与非物质文化遗产中蕴含的先辈们代代传承的情感形成成了共鸣，激发了创作灵感，学生作品获得了观摩教师的高度评价。

教师寄语

    赵寻绎老师：在该项目中，我目睹了核心素养在教学中的真实落地。23名学生运用版画、摄影等多元艺术形式，将三灶舞狮、斗门水上婚嫁等五项非遗活化再现。他们自发利用课余时间沉浸创作，美术教室常灯火通明。当凤鸡舞传承人说“凤鸡一抖，福气就到”时，学生迅速将吉祥寓意转化为视觉节奏，并将感悟写入创作说明，实现了文化情感的无声浸润。成果展示时，学生互评中出现了“配色还原嫁衣红”、“细节呈现浪花纹”等评语，表明他们的审美判断已与地方文化记忆深度联结。问卷显示九成学生期待后续活动，社团内形成了主动传承的可持续生态。这让我深信：在真实情境、充足支持与有效评价的框架下，传统文化完全能在青少年手中焕发新生，并反哺其文化认同。这种教学相长的双向滋养，正是跨学科美育的价值核心。

    谈娜老师：本次以珠海非遗为主题的跨学科项目式学习，突破了传统课堂边界，通过"文化调研-情感共鸣-艺术转化"三阶模式，实现了美术与历史学科素养的有机融合。学生运用文献研究、田野调查等多元方法，将非遗技艺转化为现代艺术语言，这种"活态传承"的方式显著提升了文化认同感。实践中发现，学生更擅长具象文化符号的再创作，但对抽象文化内涵的挖掘稍显不足。建议后续活动可增设"文化解码"工作坊，引导学生通过比较研究、口述史采集等方式深化理解。同时可拓展至侨乡文化、海洋文化等主题，构建更立体的地域文化认知体系。这种“以创促传”的模式启示我们，传统文化教育需要创造性转化，未来可尝试与数字媒体、社区营造等结合，让文化传承真正扎根生活。

    孙欣宇老师：本次跨学科项目式学习活动以珠海具有代表性的非物质文化遗产为素材，学生分组开展艺术创作。确实达成了美术课程“文化理解”和历史课程“家国情怀”双学科核心素养的培养。学生通过阅读书籍、查找资料、到博物馆参观、与传承人对话等方式，与非物质文化遗产中蕴含的情感产生共鸣，激发出艺术创作的动力和灵感，并且将学习的美术技法，恰当地应用到相关作品的艺术创作中。现场展示效果非常出色。通过本次活动，师生们认识到非物质文化遗产的传承不应该仅仅停留在纯粹的表演、仪式、技艺的单纯再现上，我们通过艺术创作的方式让它们“动起来”、“活起来”，同样达成了对传统家乡文化的守护和传承。在以后的活动中，可以继续拓宽选取素材的范围，如物质文化遗产、名人志士的活动等。

学生感悟

    高一（17）班 张家畅：举起相机的那一刻，前山凤鸡舞的鲜活便撞入眼帘。舞者服饰上的凤纹刺绣色泽鲜亮，金线在灯光下流转，羽毛装饰随动作轻颤，每一处细节都藏着匠人的巧思。舞步更是灵动，跺脚、振翅、啄米，模仿凤鸡的姿态惟妙惟肖，节奏明快的鼓点里满是生命力。拍摄时，看到白发老艺人耐心纠正晚辈动作，粗糙的手抚过年轻舞者的衣角，眼神里是期许与坚守。这一幕让我明白，非遗从不是博物馆里的标本，而是在言传身教中流淌的活态文化。作为学生，镜头记录的不仅是舞蹈之美，更是传承的力量。我们既是非遗的见证者，更应成为传播者，让这些珍贵的文化遗产在新时代焕发生机。

    高二（19）班 李琳：这次创作让我对非遗有了全新认知。原本只是一份作业，却在调研中被水上婚嫁的文化内涵深深打动。从了解疍家渔民与海洋共生的智慧，到看到斗门村民传承人们坚守的身影，我真切感受到非遗不是尘封的历史，而是鲜活的文化基因。收集素材、整理内容的过程，也是一次文化寻根之旅。这让我明白，年轻一代不仅是非遗的见证者，更应是传承者，唯有主动了解、传播，才能让这些珍贵的文化遗产永葆生命力。

音乐与政治跨学科项目式学习

“红色旋律中的时代印记——中国近现代音乐与社会动员”

前期探索

    本学期，音乐与政治学科联合开展了以“红色旋律中的时代印记——中国近现代音乐与社会动员”为主题的跨学科项目式学习。项目由薛莉、廖振华、钱瑛三位老师共同指导，校合唱团22名学生组成学习团队参与。

    活动中，学生分为5个小组，在教师引导下分工协作，自主确定研究对象、搜集资料，深入分析所选音乐作品的音乐特点与时代特征，并进行了富有创意的微创作。

成果展示

    12月11日下午，各小组在学校歌唱教室集中展示学习成果。展示内容丰富多元：有的分析经典合唱作品，有的解读脍炙人口的独唱歌曲，有的探讨新时代流行乐曲；还有小组通过改编歌词体察时代意蕴的变迁，或是以四手联弹形式演绎自编的经典音乐串烧。廖振华老师更与学生合作，即兴弹奏音乐片段，将现场气氛推向高潮。整场展示既生动活泼又富有深度，赢得了观摩教师的一致好评。

教师寄语

    薛莉老师：本次跨学科活动颇具创意，将音乐与政治相结合是一次成功的尝试。学生们的表现令人刮目相看——在有限的时间与精力下，他们仍能较好地完成分析并展示出各自的探究成果，实属不易。各小组皆展现出独特的视角，虽然研究的音乐作品不同，但都能从音乐形式与政治意涵两个维度展开细致剖析。若时间更为充裕，相信同学们的探究将更深入，进一步揭示音乐与政治之间的内在关联，以及音乐所承载的时代特征。

    廖振华老师：本次红色旋律跨学科活动圆满落地，音乐学科与政治学科的合作，让政治学科变得更加生动，让音乐学科变得更加有内涵。学生通过成果分享与创编实践深度感受红色音乐魅力与动员功能。亮点是分组选题差异化较强，创编环节聚焦红色旋律核心音乐要素（如三连音、小号音色等）引导学生自主创作，沉浸式还原抗战场景，既锻炼实践能力，又强化情感共鸣。不足部分小组理论与音乐融合稍浅，互动提问深度不足。后续将优化分组指导，设计分层提问，强化跨学科逻辑衔接，提升活动深度与学生参与质感。

学生感悟

    高二（2）班 马溪蔓：在本次音乐与政治的跨学科探究中，我深入理解了红色旋律的时代精神。通过分析《七子之歌·澳门》、《我爱你 ，中国》等经典，我与组员共同创作了四手联弹钢琴曲《逐梦星火》。这次学习让我深刻认识到音乐鼓舞民族、引领精神的力量。作为新时代青年，我们必将承载时代所托，勇担复兴大任，在攻坚克难中创造未来。

    高二（2）班 吕海莹：通过此次活动，我更加明确了新时代青年的责任与担当，认识到音乐是传递红色精神、凝聚青年力量的重要载体。感谢老师的指导与小组成员的共同努力，让我在跨学科汇报中深受启发。我将不断汲取经验，提升自我，坚定履行共青团员的责任，以歌声传递情感，以奋斗践行志向。青年聚如星火，必将在接力奋斗中谱写民族复兴的辉煌乐章。

心理与英语跨学科项目式学习

“跨文化交际大师：解码非言语沟通的密码”

前期探索

    此项目以小组合作形式展开研究，以“解码非言语沟通”为核心，心理与英语学科协同设计学习路径。学生从理论出发，探究微表情、肢体语言、空间距离等的文化差异，在情景模拟、小组研究中逐步构建跨文化沟通策略。

成果展示

    12月11日的展示活动中，学生们通过主题汇报、情景剧表演、互动游戏等方式，呈现了“无声沟通”的策略与智慧。从微笑的表情到恰当的手势，从微表情识别到反馈循环建立，现场成为跨文化理解的生动课堂。

教师寄语

    项目成功实现了“用心理学理解现象，用英语传递声音”的双重目标。学生不仅提升了学术表达与批判思维能力，更培养了文化敏感性与共情能力。未来，项目将进一步深化评价方式，持续助力学生成为自信、包容的跨文化沟通者。

学生感悟

    高二（25）班 林可欣：这次项目对我而言是一次全面的成长。从前期研究到现场展示，我不仅学习了非语言沟通的知识，还克服了公开演讲的紧张感。尤其用英语解说心理学内容时，我不断调整表达方式以吸引听众，这提升了我的自信心与沟通技巧。更重要的是，项目让我看到跨文化交际在全球化时代的意义——无论是未来留学还是国际交流，理解非语言符号都能帮助桥梁搭建。我会继续关注相关领域，并尝试将所学应用于日常英语学习与社会实践中，成为真正的“跨文化交际使者”。

    高二（25）班 张年杰：在准备展示内容时，我曾以为非语言沟通只是简单的“肢体语言”，但深入学习后，才发现其中涉及文化心理学、社会规范等多维度知识。例如，我们研究了不同文化中眼神接触的含义，并尝试用英语访谈视频加以解读。然而，如何将复杂的理论转化为易懂的互动环节是一大挑战。我们通过设计“猜情绪”游戏，让观众体验文化差异，收到了积极反馈。这次实践让我认识到，真正的跨文化理解不能停留在书本，必须通过实践和互动内化，这也提升了我的英语表达与应变能力。

信息与地理跨学科项目式学习

“台风相似度匹配及影响预测系统的设计与实现”

前期探索

    本项目以“如何利用历史台风数据与人工智能技术，构建一个既能精准预测台风路径、又能直观展示灾害影响的智能预警系统”为核心驱动问题，项目遵循“立项准备-探索实践-迭代优化-展示评价”四阶段流程，开展了深度融合地理与信息技术的跨学科项目式学习。

成果展示

    活动当天，陆颖老师首先以“从本能到赋能--项目式学习的认知与实践”为主题，向同学们介绍了如何做好项目式学习。在“历史台风相似度匹配及影响预测系统的设计与实现”项目的三位同学上台分享研究过程和心得后，杨阳老师从科学性、地理原理、地理视觉下的项目优化三个方面对项目给出了点评和建议。活动最后，钟晓玮老师还做了主题为《基于跨学科PBL的地理实践力校本课程设计》的分享。

教师寄语

    从学生本项目的实践中，在“知识、能力、素养”三维目标上均取得了显著成效。

    知识层面：学生不仅深化了对台风生成机制、移动路径等地理知识的理解，更了解了机器学习建模、数据可视化等信息技术知识，实现了跨学科知识的有效整合。

    能力层面：学生的数据分析与处理能力、系统开发与优化能力、团队协作与项目管理能力均得到了充分锻炼。

    素养层面：项目还有效提升了学生的人地协调观与信息社会责任，使学生深刻认识到科技发展与环境保护的辩证关系。

学生感悟

    高一（25）班 甘甜：这次项目式学习锻炼了我的团队协作能力以及解决问题的能力，同时也提高了我的地理学科素养。希望有更多同学能够参与到项目式学习中去，培养跨学科的思维方式。项目的成功离不开小组成员的付出以及指导老师与学校的支持。感谢！

    高一（25）班 胡艺函：在课余时间开展这个项目式学习，丰富了我的校园生活，虽然有时候觉得很累，但那是一段值得怀念的锻炼自我的时光。在这一个多月的时间中，我们了解了许多地理学科的课外知识，这些与我们课内学习的知识是相辅相成的。此外，三个人的齐心协作是项目成功的关键，我想多亏了我们的团队精神。这次项目式学习给了我更多个人发展空间，考验了我平衡学习与课外活动的能力，也给予了我对高中生活更多的信心。

体育与物理跨学科项目式学习

“足球的‘力’与‘动量’——传接地滚球的科学秘密”

前期探索

    项目以“如何成为传球大师”这一驱动问题点燃学生热情。学生分为力学、动量、压强等五个研究小组，带着《探究建构表》走进绿茵场。他们不再是单纯练习传球，而是有目的地设计对比实验：尝试不同触球部位、改变支撑脚方向、对比“硬停”与缓冲接球……体育老师指导动作规范，物理老师引导他们从现象中发问。小组在合作中记录、争论、思考，逐渐将“脚感”与“力”“动量”“压强”等抽象概念联系起来，完成了从感性体验到理性认知的知识建构。

成果展示

    展示课成为学习成果的庆典。各小组在8分钟内，将探究过程凝练为精彩的讲解与演示。“力学组”通过对比传球，生动诠释“力的三要素”；“动量组”用“硬接”与“柔接”的鲜明对比，让“缓冲减小冲击力”的原理一目了然。精心设计的科学海报与精准的动作演示相得益彰。随后的第五组研究“香蕉球”马哥努斯效应，将气氛推向高潮。学生有意识地控制踢球方向、运用缓冲接球，展现出知识向能力的真实转化。整个过程，学生是自信的展示者与严谨的“足球科学家”。

教师寄语

    本次项目成功实现了“做中学”与“学中悟”的深度结合。最具价值之处在于，学生亲身体验了跨学科思维的力量——体育技能因科学原理而更具可分析性与可改进性，物理知识因真实情境而变得鲜活有力。反思可优化之处：未来可引入更多数字化工具（如传感器测速）进行定量分析；对探究能力较弱的小组，需提供更结构化的脚手架。缺点在于一节体育课侧重点应以体育为主，本节虽然定义为展示课，但在体育课中的活动量并不太足够。但该项目证明，以真实问题为纽带，打破学科壁垒，能够有效培育学生的科学素养、实践能力与创新精神，为跨学科教学提供了可复制的范式。

学生感悟

    高一学生：本次活动中，作为参与的一员，我在提出问题、设计方案、突验探究、总结反思的过程中充分认知到了物理定律与体育实践的深层次联结，高度相关性。相信我在以后的成长与生活中会更加留意其中的学科素养体现，更能将课堂所学与生活实践结合起来。

    高三学生：作为摩擦力探究组的一员，参与该活动的这段时间里，从提出问题、动手实验、实战感悟，到最后的成果展示，每一步都在主动学习。不仅记住了物理概念，更学会了如何团队合作，如何解决问题。当我们在展示课上流畅地讲解和演示时，做到了“学以致用”。同时，在踢球时，也提升了足球水平。可谓是一举多得的一段学习体验。

信息与语文跨学科项目式学习

“‘智作’计划：设计我的AI写作伙伴”

前期探索

    本次项目式学习前期分两阶段引导学生从个人体验走向协作探究。

    第一阶段为“个人探索与感知”：学生选择过往作文中不满意的段落，与AI互动完成语言润色并提问具体写作困惑，旨在亲身体验AI协作，感知其优劣，明确自身真实问题。

    第二阶段是“聚焦问题与小组攻坚”：学生按兴趣组成五个专项研究小组，在机房开展合作研讨。通过“组内诊断—AI诊断—研讨内化”的路径，将AI转化为“专项诊断师”，共同形成小组策略，为后续展示奠定基础。

成果展示

    项目展示课上，各组依序分享专项研究成果：先阐明写作痛点，再展示如何以特定指令引导AI诊断，并重点呈现对AI反馈的批判性内化成果——如审题组校准立意偏差，语言组提炼“升格心法”等。各组既肯定AI拓展思路、即时反馈的效率，也反思技术依赖风险与人文思维的不可替代性。教师点评后，学生主动分享高效提问技巧，最后师生依据评价量表进行多维评价，为项目画上阶段性句号。

教师寄语

    本次项目将AI用作“写作诊断师”，引导学生以专家身份深入写作各环节，实现了从结果评价到过程建构的转变。学生不仅掌握了审题校准、素材加工等策略，更通过批判性追问AI的局限，践行了“格物致知”的精神，实现了文理思维的融合。实践也暴露出小组进展不均、AI使用浅表化等问题，促使教师反思自身核心价值——在于设计挑战性情境，守护学生思考的主体性。这启示语文教学应从传授知识转向培养认知能力，在技术时代锚定人的主体尊严。

学生感悟

    高二（23）班 梁语桐：AI的作文指导非常有用，我们小组对比分析了Deepseek、豆包和Kimi的回答，发现豆包的审题最准、分析最全面、建议最可行，也抓住了同学们在实际写作中真实出现的问题。Kimi也能正确审题，但建议不够直白明确，修改后文章由很明显的人工智能写作风味，需要提升。分析题意是AI最有帮助的地方，而修改作文需要我多次修正才能符合实际考试写作需求。不同同学的研究中，表现最好的AI是不一样的，因此我们要对比多个AI的回答，选择符合需求的一个，不可偏信一方。

    高二（23）班 唐语婷：作为“语言润色组”成员，我们通过项目掌握了为文字“美颜”、让思想清晰发光的方法。最大的收获是认识到AI是绝佳的“思维镜子”，通过分析其修改逻辑（如化静为动、变陈述为设问），我们领悟到优秀表达源于严谨思维。在主动“格物”AI的过程中，我们学会批判性采纳建议，并确信：AI能优化表达，却无法替代我们独特的思考与情感。这次经历让我们从“语言搬运工”成长为有意识的“表达设计师”。

    此次活动不仅赋能学生成长，更推动了教师专业能力的迭代与学校课程体系的创新。活动所形成的“项目驱动、学科融合、美育引领”的学习新模式，为学校课程创新提供了鲜活的实践案例与参考框架，更践行了中国美育“坚持情感教育、人格教育和经典教育相结合”的综合性目标。它的圆满落幕，不是结束，而是新的开始。珠海市第一中学将以此次活动为契机，持续深耕跨学科项目式学习，坚守创美育人初心，不断构建具有一中特色的跨学科美育自主知识体系，推动美育知识从分化走向整体、从依附走向自主，让创美教育真正成为“培养有温度的创造者、有情感的传递者和有责任感的公民”的重要路径。未来，珠海一中将继续以美塑人、以实践赋能，在新时代教育改革的浪潮中，为培养兼具创新精神、人文素养与全球视野的新时代人才，为推动大湾区基础教育高质量发展，书写更多跨学科创美教育实践的精彩篇章！